本文來自微信公眾號“高職觀察”，作者/廖婷婷，馬佳宏。
數(shù)字化賦能對變革職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教師角色、教學(xué)法、教育評價和教育環(huán)境等產(chǎn)生了深遠影響，引領(lǐng)職業(yè)教育正向積極發(fā)展。將數(shù)字化真正融入職業(yè)教育教學(xué)資源、教學(xué)管理和教學(xué)平臺，是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。
一、教學(xué)資源應(yīng)實現(xiàn)數(shù)字共建共享
數(shù)字化教學(xué)資源是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)要素，其共建共享的內(nèi)涵包括更深層次的數(shù)字共建和教學(xué)資源的實時雙向共享。目前我國職業(yè)院校已基本實現(xiàn)信息化資源覆蓋，如教師理論授課與實訓(xùn)課堂展開所需的視頻、動畫和課件資源等。但應(yīng)避免將資源的信息化呈現(xiàn)簡單視為數(shù)字化的誤區(qū)，數(shù)字化應(yīng)是基于信息化基礎(chǔ)之上、集成度更為高階的技術(shù)運用。換言之，教育領(lǐng)域的數(shù)字化建設(shè)相較于信息化建設(shè)而言，不僅是只停留于表面的應(yīng)用層次，而是實現(xiàn)“人數(shù)”共同治理，以顛覆傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。
數(shù)字資源應(yīng)實現(xiàn)多元主體共建。首先，加強頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃。一方面，設(shè)立專門的職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)決策與監(jiān)督部門，建立從國家到地方再到學(xué)校的數(shù)字教育資源建設(shè)委員會，實現(xiàn)貫通宏觀、中觀和微觀層面的統(tǒng)籌調(diào)控。另一方面，地方政府結(jié)合區(qū)域特色與發(fā)展規(guī)劃，制定科學(xué)細化的具備現(xiàn)實指導(dǎo)意義的職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)指南、政策條例，以指導(dǎo)地方職業(yè)院校高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)，實現(xiàn)從學(xué)校到地方再到國家的數(shù)字教學(xué)資源庫構(gòu)建。其次，實現(xiàn)多元主體協(xié)同共建。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的資源建設(shè)呈現(xiàn)出多主體參與的模式，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往僅由專業(yè)人員建設(shè)開發(fā)資源的形式，形成政府指導(dǎo)、市場主導(dǎo)、院校牽頭、行業(yè)企業(yè)參與的多元主體數(shù)字教學(xué)資源共建模式。在政府的宏觀指導(dǎo)下，以市場數(shù)字技能人才需求為牽引，職業(yè)院校及師生既是數(shù)字教學(xué)資源服務(wù)的享受者，亦可成為數(shù)字資源建設(shè)的參與者與開發(fā)者。行業(yè)企業(yè)不僅是職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源的提供者，亦可成為數(shù)字資源使用的維護者與服務(wù)者，利用平臺優(yōu)勢將自身生產(chǎn)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)相銜接。最后，建立并完善數(shù)字資源建設(shè)質(zhì)量保障機制。實現(xiàn)內(nèi)涵式數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，需保證數(shù)字資源建設(shè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。對于職業(yè)教育數(shù)字資源庫的資源補充，不盲目追求數(shù)量與覆蓋面，而是更加注重資源的質(zhì)量以及教學(xué)使用效益。因此構(gòu)建數(shù)字資源庫時須有質(zhì)量上的準入標準，在資源建設(shè)與維護過程中，應(yīng)根據(jù)資源的教學(xué)使用率、使用反饋等信息，定期實行數(shù)字資源的準入與退出工作。
數(shù)字資源應(yīng)實現(xiàn)雙向?qū)崟r共享。實現(xiàn)這一目標應(yīng)從數(shù)字教學(xué)資源自身建設(shè)與提升師生積極性兩方面著手。一是提升數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)雙向溝通聯(lián)合度。職業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，即更側(cè)重于學(xué)生職業(yè)技能的傳授。因而建設(shè)共享型的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源必然要摒棄傳統(tǒng)的信息單向傳遞模式，使師生在資源接受過程中也能進行實際操作與演練，從而實現(xiàn)信息接收、使用與操作的雙向交互體驗，并由師生間不斷拓展至院校內(nèi)、院校間、區(qū)域間。二是提升師生使用數(shù)字教學(xué)資源的積極性。職業(yè)院校管理者應(yīng)在辦學(xué)治校理念中融入數(shù)字思維，以多種舉措鼓勵師生利用數(shù)字教學(xué)資源，并在資源應(yīng)用與實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、歸納經(jīng)驗，促進數(shù)字資源建設(shè)的完善，實現(xiàn)雙向互助。
二、教學(xué)管理應(yīng)實現(xiàn)數(shù)字共治
數(shù)字化管理在院校管理層面應(yīng)從“人治”逐漸走向“人技共治”，在教師課堂教學(xué)管理服務(wù)層面應(yīng)從“人教”逐漸走向“人機共教”。
1.院校管理層面
當前，許多職業(yè)院校仍簡單將數(shù)字技術(shù)視為辦公的輔助工具，繼續(xù)以數(shù)字技術(shù)對傳統(tǒng)辦學(xué)管理模式進行固化支持。為此，實現(xiàn)職業(yè)院校“數(shù)字共治”的教學(xué)管理，亟需從以下兩方面入手。一是職業(yè)院校管理者必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)管理觀念，不應(yīng)僅將數(shù)字化轉(zhuǎn)型理解為提升辦公效率的工具，而是真正融入數(shù)字化觀念，將教育管理與技術(shù)世界相融合，實現(xiàn)覆蓋“教、學(xué)、管、考、評、研、訓(xùn)”的數(shù)字化教育業(yè)務(wù)管理，建構(gòu)“人文+數(shù)字”共同管理的新型管理模式。二是對于已有的數(shù)字化校園管理系統(tǒng)、一站式管理平臺等進行優(yōu)化升級，提升開放性、靈活性和規(guī)范性，細化管理層次；加強管理者數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)，摒棄傳統(tǒng)繁瑣的線下管理辦公流程，以統(tǒng)一的數(shù)字化決策、交互的數(shù)字化模式實現(xiàn)校內(nèi)全面的數(shù)字化決策與管理。
2.教師課堂教學(xué)管理與服務(wù)層面
為人師必先知其所以然，職業(yè)教育培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)人才需依靠數(shù)字化教學(xué)實現(xiàn)，作為數(shù)字教學(xué)組織者的教師必然要求其自身具備一定的數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字教學(xué)應(yīng)用能力。一方面，從教師所處院校出發(fā)，組織教師數(shù)字化教學(xué)技能專項培訓(xùn)，從數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)活動過程設(shè)計、教學(xué)評價創(chuàng)新等層面開展多維度、全方面的數(shù)字化教學(xué)技能培訓(xùn)；另一方面，從教師自身提升出發(fā)，鼓勵教師充分利用國家智慧教育平臺，通過“教師研修”板塊的資源與平臺積極參與線上協(xié)同研修、國家級示范培訓(xùn)等。教師基于自身數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的不足之處，實現(xiàn)個性化素養(yǎng)提升，促進自身在職業(yè)教育課程開展理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)形式等多方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革，增強自身的數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合、數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)能力。如2023年2月國家智慧教育平臺舉辦的“寒假教師研修”專題活動，就為廣大職業(yè)院校管理者及教師提供了鍛煉數(shù)字化能力的云平臺。
三、教學(xué)平臺應(yīng)實現(xiàn)數(shù)字賦能
職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然需要與之高度適應(yīng)的數(shù)字平臺作為支撐，因此，數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)與數(shù)字教學(xué)管理的實現(xiàn)均要求教學(xué)平臺實現(xiàn)數(shù)字化賦能。
首先，破除理念上的壁壘。構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺必然要先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有觀念，理念上的清晰與重視是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型目標的基本前提。實現(xiàn)教學(xué)平臺建設(shè)數(shù)字化主要表現(xiàn)在從工具向理念的轉(zhuǎn)變。數(shù)字技術(shù)與教學(xué)平臺建設(shè)的融合，應(yīng)使信息化教學(xué)平臺從工具應(yīng)用走向辦學(xué)育人和管理過程的全新數(shù)字教學(xué)理念應(yīng)用。數(shù)字化教學(xué)平臺不應(yīng)僅是輔助教學(xué)與管理的工具，更是以數(shù)字理念貫穿“教、學(xué)、管、考、評、研、訓(xùn)”的數(shù)字集成化管理與教學(xué)載體。
其次，加強職業(yè)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。職業(yè)教育實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯起點在于職業(yè)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。數(shù)字化的本質(zhì)在于重塑職業(yè)教育生態(tài)，因此實現(xiàn)教學(xué)平臺的數(shù)字化聯(lián)通必須要實現(xiàn)智慧數(shù)字校園建設(shè)，即以職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施為本的物理空間與以信息架構(gòu)、數(shù)字技術(shù)為本的網(wǎng)絡(luò)空間相互融合的新校園形態(tài)。為此，職業(yè)院校亟需加強數(shù)字化環(huán)境的建設(shè)，除了多媒體教學(xué)硬件設(shè)備、校園網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)信息技術(shù)設(shè)備以外，仍需大力推動人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育理論、實踐教學(xué)相結(jié)合，建設(shè)智慧校園、深層次數(shù)字校園和智慧實訓(xùn)空間，實現(xiàn)線上與線下融合式管理與教學(xué)，打造基于智能技術(shù)的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，從數(shù)字層面打造全新職業(yè)教育生態(tài)圈。
最后，建立數(shù)字教學(xué)平臺管理與維護機制。一方面，加強平臺資源的整合與管理。對于教學(xué)平臺內(nèi)的分散資源進行集成化管理，除了基礎(chǔ)的板塊資源分類建設(shè)，還應(yīng)打造職教特色專區(qū)，突出職業(yè)教育的技能培養(yǎng)重點，打通線上線下溝通渠道，實現(xiàn)沉浸式技能實操。此外，仍需打造各教學(xué)平臺間的實時溝通渠道，如平臺間共建數(shù)字交流空間，實現(xiàn)資源與工作流程互通。另一方面，實現(xiàn)平臺動態(tài)維護。數(shù)字教學(xué)平臺需組建專業(yè)平臺系統(tǒng)維護部門，定期維護平臺，在保證教學(xué)資源信息完善與暢通使用的同時對資源進行準入與準出管理，避免重復(fù)建設(shè)，以保證資源的可利用性與實時性，實現(xiàn)平臺資源的動態(tài)更新維護。（節(jié)選自《江蘇高職教育》2023年第2期）
